他们还是孩子
553 2012-09-17 10:28:42 汉中实验中学
     行动能证明一个人是什么样的人,而语言则证明他想成为什么样的人。
     成人世界的金科玉律,在孩子的世界里,却遭遇着最明显的背离。
好为人师的我走上讲台,最大的弊病在于,很多时候,我享受了讲台,却在无意识中强占了别人的自由时间——自由思考或者自由玩乐的时间。
     这些“别人”不是成年人,他们还是孩子。
     一直满腔热情地将一个班带了两年,但现在想想那些和孩子们相处的细节,仍然感觉自己很多时候的方式方法都是欠妥当的。尽管所有的努力都是基于一个合理的明确的的前进方向的基础上而做出的。选对方向固然重要,可把选对的做好,就更为重要。尤其是对一个师心自用的老小孩带着一群看似高深莫测的小大人们的现实境况来说。
     知己知彼方可百战不殆。师生之间不是敌对关系,可是其中的“知己”能那么轻易就能做到吗?而我又对每一个孩子了解多少了呢?
     于是,无论是我主动介入学生的生活和学习过程,还是被动处理教学环节中的各种问题,总会遭遇很多或明或暗的“抵抗”。很多次生闷气之后,释然地拍打着自己陷入糊涂境地的脑袋,毕竟,他们还只是孩子。
     从学业上说,装进这群孩子书包的,除了厚厚的书本,还有家人甚至家族的殷切期望。小小的书包,如何容下一条早已设计好的人生道路?
     所以,我们根本用不着在他们耳边聒噪“加油,好好学……”,在我们看来是温情的鼓励,或许就成了孩子反感甚至疏远的理由。有时候,一个拍肩的动作,一个赞许的眼神,都胜过自以为是的宣讲。对奔向目的地的人而言,真正意义上的理解,胜过任何无关痛痒的絮叨。
     课堂上,绝对尊重每一个孩子的自由表达,绝对保障每一个孩子在学习中的主体性地位。老师的作用,在指点方向上是智者,在学法引导上是导师,在启发调整上是媒介,在细节服务上是仆人。
     从品行上说,那些词不达意言不由衷的掩饰,只说明我们还没有得到充分的信任,那么问题就在我的交流深度上,而不能指责孩子的虚与委蛇敷衍了事。         
     面对孩子飘忽的眼神,僵硬的表情,听着他们现编的理由,自相矛盾的解释,有时候真想撒手不管了。不是有人说了嘛,对待虚伪的人,就让他继续虚伪下去。可是我们不能放任自流,因为纠正他们的偏颇,也是我们的工作内容。凡是义务性的内容,从来都不是用“想”或者“不想”能够解决的。
     他们还是孩子,有了这样的思想基础,我们才能在他们的前进路上切实地帮扶一把,才能在他们偏离轨道的时候及时拉扯一把,才能在孩子的错误面前有理有据合情合理地剖析一番。
     因为他们还是孩子,他们所有的努力都值得肯定,加以弘扬光大,就是正气,就是学风;因为还是孩子,他们所有的过失都应该原谅,人非圣贤孰能无过,过而能改善莫大焉。因为还是孩子,所以我有信心期待他们更精彩的初三生活。
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